農(nóng)村留守兒童的德育教育與管理

 

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏不斷加快，外出務(wù)工人員急劇增加，在給每個(gè)家庭帶來可觀的經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，也給學(xué)校、社會(huì)帶來了新的挑戰(zhàn)——留守兒童問題。

伴隨此類學(xué)生心理上的不平衡性愈顯突出，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙等心理問題也隨之出現(xiàn)。

這既影響了學(xué)生健康、活潑地發(fā)展，又給社會(huì)進(jìn)步帶來了的隱患。

在此，結(jié)合教育工作實(shí)踐，本文就如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；德育管理

一、農(nóng)村留守兒童形成背景

近年來，隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，城市的大街小巷處處都充斥著農(nóng)民工的身影。

農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移已經(jīng)是一個(gè)不可阻擋的趨勢(shì)，也是我國(guó)工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。

但大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力大批流失，一些村莊留下的基本上都是老人、婦女和兒童，甚至一些村莊會(huì)人去屋空，“荒村”現(xiàn)象比比皆是。

由于農(nóng)民工工作環(huán)境的不穩(wěn)定以及經(jīng)濟(jì)條件的限制，很多外出務(wù)工人員將孩子留在了農(nóng)村，形成了父母和孩子分隔兩地生活的情況，產(chǎn)生了大量的“留守兒童”。

留守兒童是指父母雙方或一方長(zhǎng)期外出打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在14歲以下的兒童。

父母外出打工后，留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)角色的缺失，容易影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有2億多的農(nóng)民在外務(wù)工，打工者數(shù)量還在以每年超過500萬人的速度向前推進(jìn)。

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局估計(jì)，目前全國(guó)16歲以下的留守兒童人數(shù)約有6100萬人左右，全國(guó)每五個(gè)孩子中，就有一個(gè)農(nóng)村留守兒童，而且種種跡象表明，這個(gè)數(shù)字也大有逐年增加之勢(shì)。

這些留守兒童要么由在家的單親（一般為母親）看護(hù)，要么被留給了其他監(jiān)護(hù)人照顧孩子，留守兒童無法享受到正常的家庭教育和父母的關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。

由于父母外出務(wù)工，家庭教育存在很大的缺陷，孩子的健康和安全難以得到保證，有的留守兒童因缺少心理慰藉而產(chǎn)生較強(qiáng)的孤獨(dú)感。

以至性格孤僻，有的留守兒童小小年紀(jì)就染上了很多不良的社會(huì)習(xí)氣，甚至部分留守兒童還成為一系列讓人難以置信的“惡性事件”的主謀者。

這也就是近年來才被公眾所關(guān)注的“農(nóng)村留守兒童安全教育問題”。

可以肯定的是，隨著我國(guó)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城打工，更多的孩子將會(huì)被留在農(nóng)村成為留守兒童。伴隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程而出現(xiàn)的這種“留守兒童”現(xiàn)象不會(huì)是暫時(shí)的，它作為一個(gè)我們必須面對(duì)的社會(huì)問題，在一定時(shí)期內(nèi)將長(zhǎng)期存在。

在這種情況下，農(nóng)村留守兒童的德育教育就成為我們必須關(guān)注的問題。

二、農(nóng)村留守兒童的心理特征

1、驕橫型。這類學(xué)生有的由于缺少管教，從小就養(yǎng)成了上不服天，下不服地的惟我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)，心目中沒有同學(xué)、沒有老師，沒有他人。

不關(guān)心集體，不愛參加公益活動(dòng)，不遵守校規(guī)班紀(jì)。

2、自卑型。這類學(xué)生沉默寡言，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑。

自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，也阻礙了孩子 個(gè)性健康的發(fā)展。

3、厭倦型。這類學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活都產(chǎn)生了一種厭惡感和倦怠感。

不愿跟其他同學(xué)說話，一味要對(duì)著干，對(duì)這類學(xué)生如果放松教育，將會(huì)對(duì)學(xué)生本人的心理健康產(chǎn)生不良后果，此類問題如果不及時(shí)解決，也會(huì)給社會(huì)埋下不良隱患。

4、孤僻型。這類學(xué)生主要特點(diǎn)是離群、不大方，交際圈小且封閉。學(xué)習(xí)成績(jī)不能上升，不熱心公益活動(dòng)，組織能力、自控能力弱，我行我素的心理特點(diǎn)使得對(duì)于這類學(xué)生的心理教育和德育困難重重。

三、農(nóng)村留守兒童教育中的問題

1、管理難

由于這些孩子的父母大多不在身邊，而祖輩無名火于其眼界、觀點(diǎn)的限制，仍然只停留在讓他們吃飽穿暖、不出事的階段，而不關(guān)注孩子心理健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。

他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。

如：上課不注意聽講，做小動(dòng)作，好貪玩……，而教師教育也經(jīng)常屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。

這給教學(xué)工作和德育工作的順利開展造成了一定的困難。

2、家庭教育不力

現(xiàn)今，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。

農(nóng)村留守兒童主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人文化水平有限，對(duì)孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。

加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來感到吃力，因而對(duì)于家庭輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)他們也是力不從心。

而教師又不能長(zhǎng)期加班加點(diǎn)幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。

當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認(rèn)為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)孩子生活與做人常識(shí)的教育，同時(shí)，其父母的言行對(duì)孩子是一種潛移默化的教育。

3、學(xué)習(xí)吃力

由于這些留守兒童長(zhǎng)期以來形成的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子在學(xué)業(yè)上均表現(xiàn)不佳。

盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。

學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。

要緩解這些留守兒童學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如何做到這一點(diǎn)呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動(dòng)。

并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

留守兒童在教育過程中碰到的問題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時(shí)間久了，就會(huì)給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會(huì)影響他們以后的生活。

四、農(nóng)村留守兒童教育策略

我校學(xué)生從家庭結(jié)構(gòu)上來看以留守兒童。這些留守兒童心理健康成長(zhǎng)問題已倍受關(guān)注。

留守兒童極易表現(xiàn)出膽小、自卑、不愛與人交往、少言少語，自我調(diào)控能力差等不良人格特點(diǎn),這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展。

致使留守兒童在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題,留守兒童的教育是當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校教育面臨的新課題，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，更是我們工作的重點(diǎn)。

本文認(rèn)為應(yīng)做到兩個(gè)字，一個(gè)字是細(xì)，另一個(gè)字是愛。教育好留守兒童不僅要有愛，而且還要注意恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

良好的心理健康教育策略，會(huì)讓農(nóng)村來的小學(xué)留守兒童臉上綻開燦爛的笑容。

在教育工作實(shí)踐中，面對(duì)留守兒童，我主要采用了下面的五步教育法。

1．愛心培育 以心感悟

蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。”

教育實(shí)施心理健康教育就要用“愛心育人”。一個(gè)愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，愛，能使淫雨霏霏轉(zhuǎn)為艷陽高照。

2．尊重以禮 以情覺悟

農(nóng)村留守兒童，擁有作為人不可剝奪的基本權(quán)利——尊重。心理學(xué)家愛默森認(rèn)為：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”

要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)，更要求教師尊重學(xué)生的主體地位。

每個(gè)留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和情感。

因此，教育要承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，要尊重他們的人格。

當(dāng)然，這種尊重既表現(xiàn)在對(duì)留守兒童獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件。

讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)和幸福感，也只有這樣，構(gòu)建留守兒童心理健康平臺(tái)才不是一句空話。

3．平等相待 以事醒悟

蘇霍姆林斯基說過,“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心，這種道德上的自勉。

要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。”

一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于接近你,從而產(chǎn)生足夠的自信心和上進(jìn)心。

教育要不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念及行為，走出“師道尊嚴(yán)”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠相待。

同時(shí)，教育應(yīng)承認(rèn)他們個(gè)體間的差異是客觀存在的，要關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。

只有師生平等、生生平等，也才能真正從留守兒童心靈深處產(chǎn)生與同學(xué)、班集體共患難的強(qiáng)大動(dòng)力。

4. 信任鼓勵(lì) 提高覺悟

在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，我們也要信任他們，尊重他們。

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任，形像點(diǎn)說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”

我們應(yīng)當(dāng)充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能，比如委任他們參加學(xué)校、班務(wù)、學(xué)科管理。

我們應(yīng)當(dāng)因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，樹立信心，組織轉(zhuǎn)化。

在他們失敗時(shí)，以堅(jiān)信的口吻，鼓舞他們，在他們成功時(shí)，以真誠的態(tài)度，祝賀他們。

讓他們改造自己，提高自己，完善自己。

用自己的一言一行使學(xué)生感到你是一個(gè)可親近的大朋友，這將會(huì)帶給他們以心理上的安全感，讓他們時(shí)時(shí)處處不怕出錯(cuò)，不怕走彎路，奮起直追。

這樣不僅可以幫助其找回自尊，樹立自信心，還有助于把注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級(jí)工作和學(xué)習(xí)中，消除負(fù)面因素的影響，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

5.肯定成績(jī) 大徹大悟

對(duì)于留守兒童，我們最好是去找他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)加以肯定，從而樹立自信心。

其實(shí)大多數(shù)留守兒童都有長(zhǎng)處和特點(diǎn)，都有自己興趣的中心。

教師就要多為他們組織適合他們的文藝、體育、科技等活動(dòng)。

在此過程中，對(duì)于他們的每一個(gè)微小進(jìn)步都該及時(shí)肯定、鼓勵(lì)和贊賞；

讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，充分體會(huì)到成功的喜悅，無形之中增強(qiáng)了自信心。

心理學(xué)家說過這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞。”

留守兒童又何嘗不是呢？他們更希望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿足和成功的激勵(lì)。

農(nóng)村留守兒童是是我國(guó)城鎮(zhèn)化過程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，作為一個(gè)長(zhǎng)期存在的社會(huì)群體，需要我們給予更多的關(guān)注。

留守兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系著廣大農(nóng)民家庭的切身利益，關(guān)系著和諧社會(huì)的建設(shè)與穩(wěn)定。

農(nóng)村留守兒童的安全教育問題已經(jīng)不僅是留守兒童自身的問題，它已經(jīng)延伸為迫切需要家庭、學(xué)校、政府以及其他的社會(huì)團(tuán)體等共同關(guān)注，并加以研究、解決的社會(huì)問題。

要加快經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)和諧社會(huì)的建設(shè)，就必須重視對(duì)農(nóng)村留守兒童安全教育問題的研究。

農(nóng)村留守兒童與其他孩子一樣，是我國(guó)未來社會(huì)的建設(shè)者，他們素質(zhì)的高低決定著我國(guó)未來的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗。如果不加以重視，整個(gè)社會(huì)都會(huì)為農(nóng)村下一代教育的缺失付出慘痛的代價(jià)。

因此要整合社會(huì)資源、集聚各方力量，全力構(gòu)造“社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭”四位一體的留守兒童教育、關(guān)愛和管理服務(wù)新格局，形成齊抓共管的新局面，解決和消除農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種問題，讓這些農(nóng)村留守兒童能夠茁壯健康的成長(zhǎng)。

作為教育工作者更應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村留守兒童，讓平凡的教室灑滿陽光，讓留守兒童象其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍(lán)的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，用師者的愛心去鑄造每個(gè)留守兒童心靈的輝煌。

用行動(dòng)感染留守兒童、帶動(dòng)留守兒童、教育留守兒童、關(guān)愛留守兒童；用師愛激發(fā)留守兒童成人、成才。讓充滿愛的教育真切構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)。

結(jié)語

總之，留守兒童的心理健康和教育需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。

讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關(guān)愛和無私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。愿我們的社會(huì)更加和諧，更加美好！
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