從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學化問題

摘要：在創(chuàng)新幼兒園教育教學的過程中，小學化現(xiàn)象越來越顯著，小學化傾向主要是指幼兒教師按照小學教育的策略和方法開展學前教育活動，出現(xiàn)了急于求成和拔苗助長的問題，最終導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量不容樂觀，重復(fù)性教育的出現(xiàn)使得幼兒教育教學備受詬病，嚴重影響了教育資源的合理配置及利用。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；幼兒園教育；小學化問題

一、引言：

幼兒教育主要以啟蒙教育和養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，確保幼兒能夠養(yǎng)成良好的學習行為習慣，開發(fā)幼兒的智力，調(diào)動幼兒的能動性，因此這一階段的教育教學存在明顯的基礎(chǔ)性。但是有一部分幼兒教師出現(xiàn)了教育行為和思想上的偏差，將小學教學思想和教學內(nèi)容融入幼兒階段的教學管理工作中，幼兒園管理質(zhì)量及水平有所提升，但是不符合幼兒個性化成長發(fā)展的實質(zhì)條件。小學化問題的出現(xiàn)違背了幼兒階段的教育教學創(chuàng)新初衷以及以人為本的育人理念，不利于學生的個性化成長以及發(fā)展。

幼兒園教育小學化問題

幼兒教育小學化違背了幼兒個性化成長發(fā)展規(guī)律，不符合學習教育教學創(chuàng)新的核心要求，幼兒教師直接將幼兒放在小學教育教學環(huán)境中，將小學教育教學方式策略以及手段融入教育環(huán)節(jié)，小學教育內(nèi)容直接取代的幼兒教育內(nèi)容。這種小學化教學方式不利于幼兒的自主實踐，同時難以更好地體現(xiàn)幼兒的認知要求以及身心發(fā)展規(guī)律。另外，這種提前授課的形式使得幼兒在自主學習時遇到了諸多的困難，學習壓力偏重，有一部分幼兒喪失了自主學習的能動性。學者也曾明確強調(diào)了小學化問題存在的負面影響，難以更好地體現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學的重要優(yōu)勢，違背了學生個性化發(fā)展的初衷。最終導(dǎo)致學前教育和小學教育出現(xiàn)了教育資源重復(fù)的問題，難以充分體現(xiàn)不同育人階段的重要育人作用及優(yōu)勢，嚴重影響了幼兒的成長以及發(fā)展。

學者著眼于幼兒園教育小學化傾向出現(xiàn)的現(xiàn)實原因，提出了不同的改進意見，其中教學減負問題被提上日程。教師需要反其道而行，關(guān)注對幼兒教育教學創(chuàng)新要求的分析，了解目前教學內(nèi)容、教學策略改進的實際要求，盡量避免急于求成[1]。

2、幼兒園管理視角下解決幼兒園教育小學化問題的策略

幼兒教師需要以幼兒園管理為切入點，站在這一宏觀角度積極解決幼兒園教育小學化問題，關(guān)注與幼兒之間的互動，確保幼兒能夠主動接受個人學習成長規(guī)律的教育以及服務(wù)，這一點對彰顯幼兒階段的啟蒙作用和養(yǎng)成教育價值都有非常關(guān)鍵的影響。

構(gòu)建完善的管理制度和體系

幼兒園管理工作的系統(tǒng)性和實踐性比較明顯，要求幼兒教師深入了解小學化問題出現(xiàn)的具體原因，分析幼兒園教育教學的重點以及難點，抓住不同教育環(huán)節(jié)的核心要求，確保對癥下藥。幼兒園教育的基礎(chǔ)性、實踐性、人文性和指導(dǎo)價值非常顯著，如果無視不同管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，就會導(dǎo)致教學質(zhì)量停滯不前。

因此為了盡量避免教學偏差和教學遺漏，確保教育教學的全面性和客觀性，幼兒教師需要以構(gòu)建完善的管理制度和體系為出發(fā)點，站在幼兒的角度調(diào)整育人思路和教育教學框架，保障幼兒園管理工作更上一個臺階。首先，相關(guān)管理部門需要明確幼兒園管理工作的核心要求，以構(gòu)建完善的組織機構(gòu)為基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)班子需要注重對相關(guān)法律法規(guī)以及政策的分析和學習，設(shè)置專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各自的分工以及重要工作要求。針對小學化傾向提出具體的工作方案及改進策略，完善現(xiàn)有的管理制度。教師培訓(xùn)制度的革新非常關(guān)鍵，這一點需要以杜絕幼兒園教育小學化傾向為目標，采取專題培訓(xùn)的形式以及策略，確保家長以及教師能夠意識到小學教育和幼兒園教育之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡量避免重復(fù)性教育的問題，有效規(guī)避小學化傾向。

其次，幼兒園需要以構(gòu)建完善的成果展示制度為依據(jù)，鼓勵教師主動的展示自己的活動案例、教學筆記以及論文成果，關(guān)注對幼兒園教育小學化傾向的剖析，了解解決這一問題時所取得的收獲以及成果，這一點有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)育人資源的合理共享。教師精神的反思也非常關(guān)鍵，幼兒園需要鼓勵教師自主反思，以星期為單位，對自身的教育行為進行總結(jié)及分析。了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在綜合對比及研究的過程中有效的規(guī)避小學化問題，確保組織活動以及教學語言的進一步優(yōu)化[2]。

2、加強教師考核及引導(dǎo)

幼兒園教育小學化問題的出現(xiàn)與教師存在密切的聯(lián)系，有一部分教師對幼兒階段的教育教學認知還不夠全面，小學化問題較為凸顯，往往直接按照小學教育手段來調(diào)整幼兒階段的教育教學內(nèi)容，最終導(dǎo)致幼兒的積極性持續(xù)下降。對此，幼兒園需要關(guān)注對教師的考核以及引導(dǎo)，構(gòu)建完善的工作考核評價機制，關(guān)注教師的自主評價以及反思，以學期為單位，鼓勵教師互相評價以及互相促進。家長也需要主動參與其中，幼兒園需要設(shè)置校園開放日，關(guān)注多主體評價模式的有效構(gòu)建，促進教師的縱向發(fā)展，充分彰顯跟蹤評價指導(dǎo)工作的重要價值。將最終的評測結(jié)果融入教師評優(yōu)評先工作中，讓教師能夠產(chǎn)生更多的主觀能動性，主動解決自身在幼兒教育中所出現(xiàn)的各種小學化問題和傾向。

3、踐行游戲化教學策略

游戲化教學符合幼兒階段的教育教學創(chuàng)新要求，能夠更好地調(diào)動幼兒的參與積極性，幼兒教師需要關(guān)注對幼兒年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律的分析及研究。小學化的教育教學模式使得學前幼兒的學習難度直線上升，出現(xiàn)了許多疲于應(yīng)付的問題，嚴重影響了幼兒的個性化成長，導(dǎo)致幼兒的好奇心和求知欲被極大的挫傷。

游戲化教學策略則有助于改變這一現(xiàn)實困境，讓幼兒變得更加自信，積極主動地參與各種游戲活動。指導(dǎo)教師需要注重知識學習與游戲元素之間的有效融合，盡量避免小學化的學習方式和學習內(nèi)容。進一步拓寬幼兒的知識眼界，讓幼兒在學習知識以及參與社會實踐時變得更加自信和樂觀。其中特色區(qū)域活動的開展取得的效果較為顯著，教師需要將游戲化元素與區(qū)域活動的設(shè)置融為一體，關(guān)注對幼兒的興趣指導(dǎo)，讓整個社會實踐活動變得更加富有一定的吸引力，這一點對彰顯幼兒的主體價值也有重要的作用。

4、加強家園合作

家園合作是一種行之有效的育人策略和育人模式，對實現(xiàn)家庭教育資源的合理配置有重要的作用和影響。家庭是幼兒成長發(fā)展的重要場所，對幼兒的個性化發(fā)展有重要的影響，幼兒園需要積極尋求家庭的幫助，與家庭構(gòu)建合作伙伴關(guān)系，有效避免幼兒園教育小學化傾向。家長需要主動為幼兒園教育提供更多的支持及幫助，了解幼兒園教育教學活動的開展現(xiàn)狀，關(guān)注小學化現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，促進家園合作，保障兩大教育板塊的有效落實[3]。幼兒園需要注重教育思路的有效調(diào)整以及優(yōu)化升級，進一步調(diào)整運營策略，關(guān)注家庭教育和幼兒園教育之間的有機組合，更好規(guī)避各種教學偏差和教學遺漏，保障教育教學活動的順利開展，讓幼兒在家庭和幼兒園中都能夠接受優(yōu)質(zhì)的教育。

結(jié)語

幼兒園小學化傾向越來越嚴峻，引起了教育界的重視，為了盡量避免教育重復(fù)，保障育人資源的優(yōu)化利用，幼兒園需要注重對不同育人環(huán)節(jié)的調(diào)整，關(guān)注與幼兒之間的聯(lián)系和交流，構(gòu)建完善的管理制度和體系。加強對教師的考核及引導(dǎo)，積極體現(xiàn)游戲化教育教學策略的重要優(yōu)勢和作用，在家園合作的過程中激發(fā)幼兒的能動性，始終堅持幼兒的主體地位，嚴格圍繞幼兒的身心成長規(guī)律來開展幼兒教育活動。
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